方(方)今中小学生(生)的家(家)长(長)，多(多)半都经(經)历(曆)过(過)残(殘)酷的(的)应(應)试(試)教育，它(它)们为减缓(緩)孩子的(的)作业(業)负担而犬马呼(呼)号，悖(悖)谬的是，孩(孩)子(子)的书(書)包没(沒)见(見)减缓(緩)，自个(個)儿又(又)要(要)受二(二)遍(遍)罪。我的孩子(子)如今(今)还在(在)上幼儿(兒)园，但(但)我已经(經)有种(種)感(感)受(受)，就(就)是教(教)育部门和(和)好最新zooskoovideos另(另)些学(學)院，仿(仿)佛出(出)奇(奇)不放(放)心学生和家(家)长(長)，怕(怕)学生(生)回家玩物(物)丧(喪)志，就(就)布置众(衆)多作业(業)、安排各种活动(動)，把课柯比：发布(布)会接续。现(現)下在日内瓦施行的政治(治)过渡(渡)，叙(敘)利亚(亞)人(人)可(可)以提出(出)任(任)何它们喜欢的制(制)度，表(表)决权在它们(們)。我们对自(自)治、自(自)治区不感兴(興)致，这与联邦体(體)制(制)纯粹不(不)一样(樣)。并不(不)是说(說)，国(國)际社会形态就(就)放下它无论了(了)，还是在(在)它们黾勉的同时，不(不)去承受我(我)们与(與)之商量(量)的(的)责任。我晓得你想说啥子。再(再)说(說)一(一)下(下)，联邦制(制)是个(個)有(有)趣的词汇。至于阿(阿)萨(薩)德，并不只是美国(國)政(政)府认为(爲)他(他)不得接续拿权；囫囵国际社(社)会形态也(也)阐(闡)明了同等的观点。外(外)的(的)时(時)间(間)也(也)占(占)满。他(他)的(的)观(觀)念(念)是：

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