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衔。

不知(知)道(道)从什么时候开始微信(信)约附(附)

近的人，我(我)们国(國)家的(的)育儿界或者(者)说是教育界吧(吧)，都流(流)行这(這)样一句话，不(不)能让孩子输(輸)在起跑线(線)上(上)。于(于)是乎(乎)，几乎所有的宝爸(爸)宝妈们(們)，就(就)加(加)紧了对(對)孩子(子)的(的)教育，从胎教、早教启(啓)蒙、幼儿(兒)园、兴趣班(班)，到上小学(學)后的那种补习班(班)，家庭他还以其观点为(爲)基(基)础，研制了一(一)种(種)机器虫(蟲)。该机器(器)用(用)一(一)些相对独立的(的)功能单元(元)，分(分)别实(實)现避(避)让、前进、平衡等功能(能)，组成分层(層)异步分布式网络。该学派对机器人的(的)研究开创了(了)一(一)种新(新)方法。该学派的主要(要)观点可(可)以概括(括)如(如)下：首先，智能系统与(與)环境进行交(交)互(互)，即(即)从运(運)行的环境(境)中获取信息（感知），并通过自(自)己(己)的动作对环(環)境(境)施加影响；其次，指出智能取决(決)于(于)感(感)知和行(行)为(爲)，提出了智能行(行)为的(的)“感知(知)-行为”模型，认为智能(能)系统(統)可以不需要知(知)识(識)、不需要(要)表示、不需要(要)推(推)理，像人类智能一样(樣)可以(以)逐步(步)进化；再次，强调直觉(覺)和反(反)馈的(的)重(重)要性，智能(能)行(行)为(爲)体现在系统与环境的交互之中(中)，功(功)能、结(結)构和(和)智(智)能行为是不(不)可(可)分(分)割的(的)。教(教)师(師)，考(考)前辅导等等等等，总是恨不(不)得(得)把孩子压(壓)在(在)学习的(的)牢笼里不(不)让出来(來)。

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